Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri

Emine Duran; Hülya Kasapoğlu Tankutay; Esra Küçükbayrak

doi:10.37754/ijeces.1862682

TR EN

Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri

Öz

Bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin çalışma düzenine ilişkin yaşadıkları zorlukları ve bu konuya ilişkin çözüm önerilerini incelemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseniyle yapılan araştırmanın çalışma grubunu kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle seçilmiş, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Trabzon ili Ortahisar ve Yomra ilçesinde görev yapan 32 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve çalışmaya katılan öğretmenlere, belirlenen demografik değişkenlerle birlikte görüşleri alınmak üzere 2 adet açık-uçlu soru yöneltilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen verilere göre öğretmenlerin en çok karşılaştıkları problemlerin başında yardımcı personel eksikliği, teneffüs yani dinlenme aralarının olmaması, sınıf mevcutlarının fazla olması, ders saatlerinin fazla olması gelmektedir. Katılımcı öğretmenler bu zorluklara yönelik çözüm önerilerinde yardımcı personel desteğinin arttırılması, teneffüs saatinin olması, sınıf mevcutlarının azaltılması gibi öneriler sunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Çalışma kapsamında herhangi bir kurum veya kuruluştan maddi ya da manevi destek alınmamış olup, yazarın herhangi bir çıkar çatışması bulunmamaktadır.

Etik Beyan

Bu araştırma, Trabzon Üniversitesi, Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından incelenmiş ve 06/12/2024 tarihli, 2024-12 sayılı karar ile etik açıdan uygun bulunmuştur. Araştırma sürecinde gönüllülük esas alınmış, katılımcılar bilgilendirilmiş ve gizlilik ilkelerine uyulmuştur.

Teşekkür

Bu araştırmaya gönüllü olarak katılan ve deneyimlerini samimiyetle paylaşan tüm katılımcılara katkılarından dolayı teşekkür ederiz.

Challenges faced by preschool teachers in managing learning processes and proposed solutions

Öz

The aim of this research is to examine the disruptions caused by the difficulties experienced by preschool teachers regarding their work routine in the education process and to evaluate what possible solutions may be offered. In this study, the difficulties and solution suggestions regarding the working order, which is one of the main problems of pre-school education, are examined through the eyes of teachers working in pre-school institutions. Phenomenology method, one of the qualitative research methods, was used. The study group consists of 32 Preschool Teachers working in Ortahisar and Yomra districts of Trabzon province in the 2024-2025 academic year. Semi-structured interview technique was used to collect data and 2 open-ended questions were asked to the teachers participating in the study to obtain their opinions. Content analysis, one of the qualitative data analyses, was used to analyze the data. According to the data obtained, the most common problems faced by teachers are the lack of assistant staff, lack of breaks, large class sizes, and excessive lesson hours. Suggestions such as auxiliary staff support, having breaks, reducing class sizes, and making pre-school education compulsory were presented.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

No financial or non-financial support was received from any institution or organization within the scope of this study, and the author declares no conflict of interest.

Etik Beyan

This study was reviewed and approved by the Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Committee of Trabzon University with the decision dated 06/12/2024 and numbered 2024-12. Throughout the research process, participation was voluntary, participants were informed about the study, and confidentiality principles were strictly observed.

Teşekkür

We would like to thank all participants who voluntarily took part in this study and sincerely shared their experiences for their valuable contributions.

Kaynakça

Ada, Ş., Küçükali, R., Akan, D., & Dal, M. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetim sorunları. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 12(33), 32-49.
Ağgül Yalçın, F., & Yalçın, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği. İlköğretim Online, 17(1), 367-383. Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 62-82.
Aral, N., Kandır, A., & Can Yaşar, M. (2011). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi öğretmenliği. YA-PA Yayınları.
Arslan, E. (2022). Nitel araştırmalarda geçerlilik ve güvenilirlik. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 51(1), 395-407.
Arslan, E. (2023). Okul öncesi eğitimde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerilerine ilişkin eğitim bileşenlerinin görüşlerinin incelenmesi (Tez No. 786599). [Yüksek lisans tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi].
Arslan, S. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin çalışma koşullarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 48(214), 123–145.
Ateş, H., & Gülbahar, C. (2021). Öğretmenlerin mesleki yükleri: Evrak işleri ve zaman yönetimi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(2), 112–130.
Baltacı, A. (2019). Nitel araştırma süreci: Nitel bir araştırma nasıl yapılır? Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 368-388.

Blatchford, P., Bassett, P., & Brown, P. (2011). Examining the effect of class size on classroom engagement and teacher–pupil interaction: Differences in relation to pupil prior attainment and primary vs. secondary schools. Learning and Instruction, 21(6), 715-730.
Can, E., & Serençelik, G. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin okul yönetimine katılımlarının incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 525-542.
Cerit, Y., Akgün, N., Yıldız, K., & Soysal, M.R. (2014). Yeni eğitim sisteminin (4+4+4) uygulanmasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri (Bolu İl Örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1),59-82.
Cömert, D., & Güleç, H. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımının önemi: Öğretmen aile-çocuk ve kurum. Sosyal Bilimler Dergisi, 133-145.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Sage.
Demir Yıldız, C. (2018). Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetiminde yaşanan zorlukların değerlendirilmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(18), 95-102.
Demirtaş, H. (2018). Okul öncesi eğitimde fiziki koşulların öğretim sürecine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(2), 345–368.
Demirtaş, Z., & Balcı, A. (2018). Eğitim programlarında öğretmen katılımı: Program geliştirme sürecinde öğretmenin rolü. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 95–110.
Diken, İ. H. (2014). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim. Pegem Akademi.
Ekiz, D. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık.
Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Routledge.
Ertör, E. (2015). İlkokulda görev yapan anasınıfı öğretmenlerinin yaşadıkları yönetsel sorunlara ilişkin görüşleri (Tez No. 429635). [Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi].
European Commission. (2021). Supporting early childhood education and care workforce: Challenges and policy approaches. Publications Office of the European Union.
Fenech, M., Sweller, N., & Harrison, L. (2020). Identifying the demands and stressors of the early childhood educator's work. Early Childhood Research Quarterly, 51, 267–276.
Feyman, N. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında kalitenin çocukların gelişim alanları üzerine etkisinin incelenmesi (Tez No. 173883). [Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi].
Giren, S., & Öztürk, M. (2020). Anaokulu müdürlerinin ikili eğitim uygulamasına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Doğu Anadolu Sosyal Bilimlerde Eğilimler Dergisi, 4(2), 2-16.
Güçhan-Özgül, S. (2011). Okul öncesi eğitim ortamlarının kalite değişkenleri açısından değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi]. https://acikerisim.balikesir.edu.tr/server/api/core/bitstreams/7935840d-e0b3-40b7-a54d-949742cb8a55/content
Güler, T., & Yıldız, A. (2019). Okul öncesi eğitimde materyal yetersizliğinin öğretim sürecine etkisi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 3(1), 55–70.
Gündoğan, A. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar (Tez No. 116815). [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi].
Güven, M., & Efe, R. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki sorunlarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(2), 145–162.
Hamre, B. K., Pianta, R. C., Downer, J. T., & Mashburn, A. J. (2014). Teachers’ interactions with children and children’s developmental outcomes. In R. C. Pianta, W. S. Barnett, L. M. Justice, & S. M. Sheridan (Eds.), Handbook of early childhood education (ss. 223–248). Guilford Press.
Hayber, B. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin kurumlarında yaşadıkları sorunlar. Düzce Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 16-25.
Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, 312(5782), 1900–1902. Işık, N. E. (2015). Öğretmenlerin MEB 2013 okul öncesi eğitim programı hakkında görüşleri ve programı kullanma durumları (Tez No. 397478). [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
Jeon, L., Buettner, C. K., & Grant, A. A. (2018). Early childhood teachers’ psychological well-being: Exploring potential predictors of depression, stress, and emotional exhaustion. Early Education and Development, 29(1), 53–69.
Kandır, A. (2001). Çocuk gelişiminde okul öncesi eğitimin yeri ve önemi. Milli Eğitim Dergisi, 151. http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/151/
Kandır, A. (2011). Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf mevcudu ve eğitim kalitesi arasındaki ilişki. Milli Eğitim Dergisi, 191, 25–35.
Karaman, E. (2020). Erken çocuklukta eğitim ortamları ve öğretmen yeterlilikleri. Morpa Kültür.
Karaman, N. (2020). Okul öncesi eğitim ortamlarının niteliğine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Bilim, 45(202), 245–260.
Kaya, N. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin yaşadıkları sorunlar ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları araştırma raporu [Araştırma raporu]. https://www.academia.edu/6954387/.
Kaya, S., & Demir, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki doyumları ve etkileyen faktörler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 14(3), 345–362.
Koçyiğit, S. (2014). Okul öncesi eğitimde yardımcı personel ihtiyacının değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 45–58.
Kök, M., Küçükoğlu, A., Tuğluk, M. N., & Koçyiğit, S. (2007). Okul öncesi eğitiminin sorunlarına ilişkin öğretmen görüşleri (Erzurum ili örneği). Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 161-171.
Kubanç, Y. (2014). Okul öncesi kurumlarının fiziki durumunun incelenmesi. Journal of International Social Research, 7(31), 675.
Kurşunlu, E. (2018). Türkiyedeki okul öncesi eğitim kurumlarının fiziksel özelliklerinin incelenmesi (Tez No. 516196). [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi].
Kuzgun, H., & Özdinç, F. (2017). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 83-102.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
McLeod, S. (2019). Jean Piaget's theory of cognitive development. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/piaget.html
Melhuish, E., Ereky-Stevens, K., Petrogiannis, K., Ariescu, A., Penderi, E., Rentzou, K., & Leseman, P. (2021). Effects of early childhood education and care on child outcomes. International Journal of Child Care and Education Policy, 15(1), 1–23.
Merriam, S. B. (2018). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul öncesi eğitimi programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği. Millî Eğitim Bakanlığı.
OECD. (2020). Early childhood education and care workforce: Improving working conditions and professional development. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/ecd0200a-en
OECD. (2021). Starting strong VI: Supporting meaningful interactions in early childhood education and care. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/f47a06ae-en
OECD. (2022). Education at a glance 2022: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/3197152b-en
Ömeroğlu, E., & Turla, A. (2007). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleklerine yönelik tutumlarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 192–202.
Özdemir, S., & Üstün, E. (2018). Kaynaştırma öğrencileri ile çalışan okul öncesi öğretmenlerinin yaşadığı güçlükler. İlköğretim Online, 17(1), 122–135.
Özdemir, S. (2019). Okul öncesi eğitimde pedagojik yaklaşımlar ve öğretmen yeterlilikleri. Anı Yayıncılık.
Özdemir, A. A. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 123–140. Özkubat, S. (2013). Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ortamlarının düzenlenmesi ve donanım. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Dergisi, 4(2), 58-66.
Roberts, A., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B., & Pianta, R. (2022). Exploring teacher stress, burnout, and job satisfaction in early childhood education. Early Childhood Research Quarterly, 60, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2022.03.001
Sabancı, A., Altun, M., & Uçar Altun, S. (2018). Okul yöneticilerinin, öğretmenlerin ve velilerin görüşlerine göre ana sınıfı eğitiminde karşılaşılan sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 24(2), 339-385.
Schaack, D. D., Le, V. N., & Setodji, C. M. (2020). Examining teacher job stress and burnout in early childhood settings. Early Childhood Education Journal, 48(3), 305–314. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00993-3
Sheridan, S. M., Kim, E. M., Coutts, M. J., Sjuts, T. M., Holmes, S. R., Ransom, K. A., & Garbacz, S. A. (2019). A randomized trial examining the effects of parent engagement on early language and literacy. Journal of School Psychology, 74, 1–15.
Slot, P. L., Lerkkanen, M. K., & Leseman, P. (2020). Structural and process quality of early childhood education and care provisions. Early Childhood Research Quarterly, 51, 314–326.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage.
Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2010). Early childhood matters: Evidence from the Effective Pre-school and Primary Education project. Routledge.
Şahin, F. (2020). Okul-veli iş birliği ve çocukların gelişimi üzerine etkileri. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(2), 100–115.
Şahin, F., & Yıldırım, A. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 15(1), 89–105.
Şimşek, Ö. F., & Özbey, S. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin iş yükü algıları ve tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişki. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(2), 223–240.
Thorpe, K., Westwood, E., Jansen, E., Menner, M., Houen, S., & Staton, S. (2020). Working towards reform in early childhood education and care workforce policy: The case for assistant educators. International Journal of Child Care and Education Policy, 14(1), 1–18.
Tok, E. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetim sorunları (Tez No. 116814). [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi].
Tüfekçioğlu, B., & Keskin, A. (2022). Okul öncesi eğitimde aile katılımı uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 8(1), 45–62.
Tükel, A. (2013). Okul öncesi eğitim programı ile ilgili öğretmen görüşleri (Tez No. 471235). [Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi].
UNESCO. (2021). Right to pre-primary education: A global study. UNESCO Publishing.
UNICEF. (2019). Early childhood development: The foundation of a sustainable future. [Rapor].
UNICEF. (2020). Early childhood development: For every child, early moments matter. UNICEF. https://www.unicef.org/reports/early-childhood-development-2020
Uysal, H. H., & Diken, H. İ. (2020). Özel gereksinimli çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki destek ihtiyaçları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 65–82.
Uysal, H., & Yıldız, E. (2021). Okul öncesi eğitim ortamlarının niteliğine ilişkin öğretmen görüşleri. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 5(2), 210–228.
Yaman, E. (2010). Kalabalık sınıfların etkileri: Öğrenciler ne düşünüyor? Kastamonu Eğitim Dergisi, 2(18), 403-414.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2012). Tükenmişlik ve iş doyumu arasındaki ilişki: Okul öncesi öğretmenleri örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 1823–1840.
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). Sage.
Zayimoğlu Öztürk, F., Kaya, N., & Durmaz, E. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin görev sürecinde yaşadıkları eğitimsel sorunlar ve çözüm önerileri. KSBD. Hüseyin Hüsnü Tekışık. Özel Sayısı, 2, 67-93.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Okul Öncesi Eğitim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Emine Duran ^*
0009-0005-9909-1145
Türkiye

Hülya Kasapoğlu Tankutay
0000-0002-1399-138X
Türkiye

Esra Küçükbayrak
0000-0002-0558-8144
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

2 Temmuz 2026

Gönderilme Tarihi

14 Ocak 2026

Kabul Tarihi

29 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 11 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.37754/ijeces.1862682

IZ

https://izlik.org/JA58FN98ZX

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Duran, E., Kasapoğlu Tankutay, H., & Küçükbayrak, E. (2026). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 11(1), 100-123. https://doi.org/10.37754/ijeces.1862682

AMA

1.Duran E, Kasapoğlu Tankutay H, Küçükbayrak E. Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. Genel Bilgi. 2026;11(1):100-123. doi:10.37754/ijeces.1862682

Chicago

Duran, Emine, Hülya Kasapoğlu Tankutay, ve Esra Küçükbayrak. 2026. “Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri”. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 11 (1): 100-123. https://doi.org/10.37754/ijeces.1862682.

EndNote

Duran E, Kasapoğlu Tankutay H, Küçükbayrak E (01 Temmuz 2026) Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 11 1 100–123.

IEEE

[1]E. Duran, H. Kasapoğlu Tankutay, ve E. Küçükbayrak, “Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri”, Genel Bilgi, c. 11, sy 1, ss. 100–123, Tem. 2026, doi: 10.37754/ijeces.1862682.

ISNAD

Duran, Emine - Kasapoğlu Tankutay, Hülya - Küçükbayrak, Esra. “Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri”. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi 11/1 (01 Temmuz 2026): 100-123. https://doi.org/10.37754/ijeces.1862682.

JAMA

1.Duran E, Kasapoğlu Tankutay H, Küçükbayrak E. Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. Genel Bilgi. 2026;11:100–123.

MLA

Duran, Emine, vd. “Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri”. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, c. 11, sy 1, Temmuz 2026, ss. 100-23, doi:10.37754/ijeces.1862682.

Vancouver

1.Emine Duran, Hülya Kasapoğlu Tankutay, Esra Küçükbayrak. Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme süreçlerini yönetirken karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. Genel Bilgi. 01 Temmuz 2026;11(1):100-23. doi:10.37754/ijeces.1862682

Derginin amacı; uluslararası, disiplinler arası; özgün, bilimsel çalışmalar için iyi bir kaynak olmak, erken çocukluk eğitimiyle ilgili nitelikli tartışmalar üretmek, dünyada ve Türkiye’de erken çocukluk eğitimine yönelik politikaların geliştirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu alanda çalışma yapan eğitimcilerin, araştırmacıların ve uzmanların yararlanabileceği Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi - IJECES (International Journal of Early Childhood Education Studies), eğitim ile ilgili konularda kaliteli ve etik akademik araştırma sonuçlarını yayınlayan ve derlenen akademik bilgiyi ulusal ve uluslararası düzeyde bilim insanlarının erişimine sunan bilimsel bir kaynak olma özelliğini taşımakta ve aşağıda belirtilen ilkeler doğrultusunda yayın yapmaktadır:

1.Dergimiz, yayın politikası gereğince, erken çocukluk eğitimine ilişkin tüm alanlarda nicel ve/veya nitel araştırma makalelerine yer vermekte olup yayın dili Türkçe ve İngilizcedir.

2.Dergiye gönderilen makalelerin başka bir yerde yayınlanmamış veya yayınlanmak üzere aynı anda başka bir dergiye gönderilmemiş olması gerekmektedir. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi - IJECES, yayınlanmak üzere kabul edilen makalelerin tüm yayın haklarına sahiptir.

3.Dergiye gönderilen yazılar Baş Editör/Editör Yardımcıları ve Yayın Kurulu tarafından ön incelemeden geçirilir. Ön incelemede uygun bulunan makaleler hakemlere gönderilir. Ön incelemede aşağıdaki noktalar göz önünde bulundurulur:

a) Yayın etiğine uygunluğu

b) Dergi yayın ilkelerine uygunluğu

c) Çalışmanın konusunun bilimsel açıdan özgünlüğü ve güncelliği

d) Çalışma konusunun eğitime katkısı

e) Yazım kurallarına/şablona uygunluğu

4.Ön inceleme sonucunda uygun olduğuna karar verilen çalışmalar bilimsel açıdan değerlendirmesi için hakemlere gönderilir. Hakem raporlarına dayalı olarak makalelerin yayınlanıp yayınlanmayacağına Yayın Kurulu ve/veya Baş Editör/Editör Yardımcıları karar verir. Gerek duyulması durumunda çalışmalar, hakemlerden gelen eleştiri ve öneriler doğrultusunda, gözden geçirilmesi veya önerilen düzeltmelerin yapılması için yazarlara geri gönderilir.

a)Yazar(lar)la hakemler arasındaki iletişimi Baş Editör/ Editör Yardımcıları sağlar.

b)Dergi yayın ilkesi gereğince makalelerin değerlendirilmesi sürecinde çift kör hakemlik sistemi kullanılmaktadır. Hakemlerden birinin “yayınlanamaz” değerlendirmesi sonucunda çalışmanın üçüncü bir hakeme gönderilmesi veya baş editör/editör yardımcıları tarafından değerlendirilmesi söz konusudur.

5.Yayına kabul edilen ve son biçimi verilen makaleler üzerinde yazar(lar) değişiklik yapamaz. Dolayısıyla yayınlanan makalenin içeriğinden (kaynakların ve alıntıların doğruluğundan, ileri sürülen görüşlerden ve telif hakkı olan çizelge, resim ve diğer görsellerden) yazar(lar) sorumludur. Ayrıca yayına kabul edilen makaleler için yazar(lar)a ve hakemlere ücret ödenmez.

6.Açık erişim politikası gereğince, dergi sayıları ve makaleler derginin web sayfasında (https://dergipark.org.tr/ijeces) yer alır ve makalelerin tam metinlerine pdf dosyası olarak erişilebilir.

Yazarlar bu dergide yayınlanan çalışmalarını, yayın öncesinde ve sonrasında, kişisel web sitelerinde veya kurumsal

arşivlerde, bu dergiye kütüphanecilik kurallarına uygun şekilde referans vererek yayınlayabilirler.

IJECES, Hasan Kalyoncu Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından Güz ve Bahar dönemlerinde Şubat ve Eylül ayları olmak üzere yılda iki defa yayınlanan akademik bir dergidir ve hedef kitlesi araştırmacılar, eğitimciler, ebeveynler, erken çocukluk eğitimi uzmanlarıdır. Yayın dili Türkçe ve İngilizce olan dergimizde eğitim ile ilgili özgün araştırmalar, derlemeler, kitap kritikleri, editöre mektuplar ve çeviriler gibi çalışmalara yer verilir. Editörler Kurulunun kararı ile özel sayı yayımlanabilir.